本文摘要：晨间活动时，轩轩车站在球队的前沿，骄傲地牵着老师的手。为了照顾个子小、行动不协商的冬天，老师要求冬天的车站在轩门前，但轩门不愿意，把冬天的冬天拆在地上。老师急忙劝说，轩轩还有拳头，嘴里喊着打他，打他……这样的动作用拳头解决问题的事件在幼儿身上发生，有急剧增加的倾向。在处理的时候，有的老师或者家长可以很快的清楚幼儿的不道德边界，并且采取措施，但是也有人一刀切的指出，这只是幼儿之间的游戏，时间长了。 本质上，严格说这样的问题不是游戏，而是攻击性不道德，但容易被忽视。

晨间活动时，轩轩车站在球队的前沿，骄傲地牵着老师的手。为了照顾个子小、行动不协商的冬天，老师要求冬天的车站在轩门前，但轩门不愿意，把冬天的冬天拆在地上。老师急忙劝说，轩轩还有拳头，嘴里喊着打他，打他……这样的动作用拳头解决问题的事件在幼儿身上发生，有急剧增加的倾向。在处理的时候，有的老师或者家长可以很快的清楚幼儿的不道德边界，并且采取措施，但是也有人一刀切的指出，这只是幼儿之间的游戏，时间长了。

本质上，严格说这样的问题不是游戏，而是攻击性不道德，但容易被忽视。实际上，攻击性的不道德游戏本质不同。玩游戏一般是指双方的感情，没有暗中的小动作的游戏是不道德的。攻击性不道德是幼儿故意伤害他人或破坏物体的不道德，具体表现为殴打、右脚、嘴巴、用力挤压或用于工具反击他人等动作，辱骂、丑陋、羞辱他人的语言不道德。

这种不道德不仅不会对反击对象造成身心伤害，也不会影响不道德产生一方幼儿的身心健康。因此，父母和教师都不应该尊重和采取有效的应对措施。

攻击性不道德与幼儿理解水平有关，人们主要从遗传和环境因素对幼儿攻击性不道德开展原因探析。但实质上，幼儿的理解水平和能力也会影响他们的攻击性。例如，萌萌和原来玩积木，最初很和平。

萌萌用积木搭乘可爱的城堡。原来看到了，想请你帮忙，抱着触摸的时候把城堡弄塌了。但萌萌不理解同伴的意图，拆除了原来的东西。

幼儿在这种意图未知的情况下，指出伙伴一定是故意的，产生反击意图的可能性很高。因此，攻击性不道德的幼儿经常出现，对他人不道德的理解没有一定的偏差。这主要是因为幼儿的身心发展处于初级阶段，无法解读故意和故意的不同，自我意识强，表现欲强。这些都会导致他们误的方法确保自己的权益，表现自己的力量，攻击性不道德的情况很多。

教育方式和家庭氛围形成了幼儿不道德模式作为幼儿健康的发祥地，家庭也被指出是幼儿社会化行为表现的很多原因。父母的教养方式、家庭氛围会影响幼儿的不道德模式。

民主型、视而不见型、逼迫型是最少见的三种家庭教育方式，分别形成了幼儿不同的道德模式。住宅区新建秋千，贝贝和慧慧都想玩游戏，吵架了。慧慧说:我应该再看一遍，玩游戏。

贝贝说:秋千是大家的，可以玩游戏。这时旁边的贝贝妈妈说:既然你们想玩游戏，赢家可以请求顺序吗？两个孩子一致同意，消除了局面。上述案例代表民主型家庭的行动方式，在这样的家庭中，父母在处理幼儿问题时更加民主，可以提高幼儿行为规范和健全人格的构成。

这些幼儿往往需要以和平的方式处理问题，而不是攻击性的不道德。在父子活动中，小美不遵守游戏规则，不到起点就去抢奖品，老师过去劝说，小美不仅仅是在意，反而踢老师。小美的父亲在旁边看到并不讨厌，反而笑着对老师说:她不喜欢。在视而不见的家庭中，父母经常关心或忽视孩子的想法和心情。

即使幼儿表现出有攻击性的不道德，父母也有可能采取有效的措施阻止，反而不进幼儿攻击性的不道德。幼儿围着游戏传球游戏，洋洋车站的地方势头很高，球不能传到他的脚下。后来，洋洋跑过去把球抱在怀里，和其他小伙伴发生了冲突。洋洋把别人都拆在地上。

洋妈妈不听青红皂白就大声指责洋洋，命令他还球。在强制家庭中，父母经常过于严格，或者不考虑幼儿长期的心理市场需求，幼儿经常失去道德时过于严格。在这个过程中，父母表现出发脾气、愤怒等感情，不会让幼儿的惨败感、反感等在心中多年郁闷。

这样的幼儿一遇到问题，就不会为了宣泄感情而反击伙伴。另外，家庭成员的共处方式构成了家庭的基本氛围。

家人经常吵架，吵架，打人，目睹这些幼儿也经常不模仿，反击别人。有时候幼儿经常出现攻击性不道德，只是为了引起父母的注意，攻击性不道德的幼儿经常出现家庭再婚等背景。教师的态度和伙伴关系影响幼儿社会的不道德除了家庭，幼儿园的伙伴、教师也是幼儿社会化的必要对象和主要因素，对幼儿的影响也很重要。首先，对教师来说，每个幼儿都应该公平。

无论是表扬还是谴责，都要和同事一起看。幼儿攻击性的不道德，在教师多年不能公平对待幼儿的背景下，或者教师经常以失误的惩罚方式对待出色的幼儿。

佳佳依然是让老师感到困惑的淘气堡。在一次户外游戏中，佳佳为了帮助其他幼儿爬上假山，在挤压过程中不小心撕开了小脸的衣服。

老师在不理解前因的结果的情况下斥责佳佳，强迫她道歉。佳佳嘴上道歉，心里却很不平衡。其次，同伴的共处方式也不会影响幼儿社会的不道德。

多年来被其他同伴孤立，冷遇的话，幼儿不会通过攻击性的道德传达反感，但这种反感毕竟是想联合玩耍的性欲。例如，女孩子在游戏中跳皮，总是有男孩子吵架是为了引人注目。另外，物质条件方面的严重不足也不会导致幼儿抢夺玩具、物品和空间，攻击性不道德。

提高幼儿交流技术和理解水平的幼儿攻击性与自己的理解水平有关，但最重要的是环境是否是民主。首先，为了幼儿更好地培养社会性，家长应该学会一对一的思维、民主的处理，如共处模式、教育方式、与幼儿沟通方式和处理问题。受家长民主不道德和温暖家庭氛围的影响，幼儿在各种社会不道德中也不会出现高情商。家长不应引导幼儿正确传达内心市场需求，提高交流技术，防止反击或不反击。

例如，父母可以告诉孩子，当他们和他们的朋友分享玩具时，他们必须感谢他们。即使他们在玩耍时不小心弄坏了他们的朋友，他们也不应该及时道歉并指出他们不是故意的。

自己的东西被破坏的时候，也可以一对一地思考伙伴。其次，教师作为幼儿的领导者、启蒙者，在公平对待幼儿在园表现的同时，也不应该及时理解幼儿的攻击性不道德。

在此基础上，通过领导幼儿间的相互理解、适当时的相互道歉和原谅。在日常行为中找到幼儿的闪光点展开希望，在幼儿做错时采取合理的谴责方式。另外，对于家庭状况更相似的幼儿，要开展一定的背景理解，以必要的方式协助关闭心扉。因此，教师和家长之间加强联系，希望班级幼儿团结友爱等是必不可少的。

其次，提高幼儿的理解水平也是防止攻击性不道德的最重要条件。幼儿进入集体后，他们开始对自己和别人的关系产生奇怪的疑问，最容易和伙伴发生冲突。此时，他们对周围世界的理解相当大程度上源于对周围人的模仿，以及教师、父母和同伴的对系统。

他们的系统像镜子一样帮助幼儿描绘对世界的理解。因此，大人要慎重，大力引导幼儿理解他人的意图，学会正确评价他人的不道德和态度，帮助幼儿提高理解。

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