本文摘要：路过厕所门口的时候，突然听到孩子在里面讨论什么，声音一起听起来很生气，我不由得静静地听着。一个孩子说:刚才小源太喜欢了，我们已经商量过每个人的角色了。他没有表示同意，谈了胜利者的要求，他赢了也不承认！另一个孩子说:是的，每次我们听他的决定。 一个孩子说:我们必须告诉老师。即使有责任也不行，老师总是对着他，哼！他总是这么不讲理，我们以后不要和他一起玩游戏。 ……听了孩子们的话，我不由得生气了。小源是残疾儿童，左腿先天性发育不完善。

路过厕所门口的时候，突然听到孩子在里面讨论什么，声音一起听起来很生气，我不由得静静地听着。一个孩子说:刚才小源太喜欢了，我们已经商量过每个人的角色了。他没有表示同意，谈了胜利者的要求，他赢了也不承认！另一个孩子说:是的，每次我们听他的决定。

一个孩子说:我们必须告诉老师。即使有责任也不行，老师总是对着他，哼！他总是这么不讲理，我们以后不要和他一起玩游戏。

……听了孩子们的话，我不由得生气了。小源是残疾儿童，左腿先天性发育不完善。其他孩子跳到现场，冲刺的时候，他总是跛脚跟着，辛苦不协商的动作，让老师特别伤心。

在日常活动中，老师把小源作为特别照顾的对象，不要忘是告诉班里的其他孩子关心小源。当小源与小伙伴发生纠纷，孩子要求老师配合判决时，老师也总是潜意识地将情绪的天平偏向小源。老师如此刻意指责小源，一方面担心小源不会受到同伴种族歧视和敌视，另一方面希望通过互惠不道德培养孩子关怀残疾儿童的意识。但是，现在听到孩子们愤怒的讨论，我脑子里突然想起每次老师调停孩子们的表情:小源一脸的理所当然，其他孩子无能为力。

老师本来想培养孩子的善良乐趣质量，但现在事件的发展可能已经与想法背道而驰。我陷入冥想:老师的特别关怀似乎已经给小源带来了优越感，持续下去不仅有利于小源良好的人际关系构成，还不妨碍小源良好的个性品质教育。

而且，如果小源明白这个喜好是在原谅的基础上建立的，他肯定不会产生自卑感，对他的心理健康也非常有利。幼儿园大班年龄段的孩子已经知道谦虚，但这种谦虚不应该基于成人的容忍，而应该符合孩子的解读水平，应该强制拒绝孩子。否则，面对小源这样的残疾儿童，其他儿童不仅不能学习积极关怀的不道德，也不会生气。

当我意识到我需要立即调整我的做法时，我匆匆与班主任沟通。音乐游戏的时候，小源因为角色分配的问题再次和小伙伴吵架，回到了我面前。我要求借此机会提醒小源，转换现有情况。我们是大班的孩子，已经学会和好朋友商量了。

我该怎么办？一个孩子犹豫地说:不，我们还在让小源吗？其他孩子默默地看着我和小源。我想要，转身回答小源:你每次都不想让你吗？听到像我这样的过去的问题方式，小源一下子愣住了，他挠了挠头，突然声音说:不想。

啊，为什么？因为我告诉闺蜜要相互谦虚，这次我也要让别人出去。其他孩子听说争相张开手掌，我也衷心地向小源举起了拇指。

本来顽固的小源现在也遮住了笑容。听到音乐的声音，看到小源和大家愉快地合作玩游戏，我棒。在陪伴孩子茁壮的过程中，总是遇到各种各样的问题，解决问题只是非常简单，提示语和眼睛都可以，但是找到这些问题并不容易。

因此，在与孩子交往的过程中，教师应该享受敏感的感觉，随时站起来听，仔细观察，反省，不要错过解读孩子的机会，只有这样才能找到孩子现实的市场需求和感觉。

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